domingo, 21 de julho de 2013



                      VERIFICAÇÃO DA APRENDIZAGEM LÍNGUA PORTUGUESA II UNIDADE

1-   Leia o texto e em seguida responda as questões abaixo:  (1,0)
OS QUATRO ALUNOS
                                                                                                         Xênia da Matta
Eram quatro rapazes que estudavam numa escola em uma mesma classe: Arrependido, Falso, Mínimo e Quero-Tentar.
Arrependido era um rapaz desanimado com os estudos, não fazia nada na sala de aula e muito menos os deveres de casa. Não pensava no seu futuro e vivia achando que estava perdendo tempo naquela escola e por isso arrependia-se por não poder ficar pelas ruas com seus colegas. Por não gostar de estudar tirava notas baixas.
Falso era um cara mentiroso e um pouco preguiçoso para com os estudos. Ou copiava de alguém ou falsificava o que fazia, na realidade mesmo, nada fazia era tão falso quanto sua nota - apesar de ser razoável - pois tudo que precisava era colar ou confiar no amigo na hora da avaliação, raramente isto falhava.
Mínimo era um rapaz que não pensava em ir muito longe, para este o que importava era conseguir uma nota que o aprovasse, portanto, estudava pouco, mas não 'colava' nas avaliações e não passava disso, 60% era o bastante e contentava-se com este mínimo. Sempre tinha um pensamento 'tenho boas notas porque não perdi nenhuma'.
Quero-Tentar gostava do que fazia. Quando lhe apresentava algo novo, um problema que ele não soubesse, ele dizia: 'Vou tentar resolvê-lo' e quase sempre conseguia mesmo.
Assim Quero-Tentar era o primeiro da classe. Em termos de aprendizagem, Mínimo era o penúltimo, Falso era o último, pois só tinha nota e não sabia nada, e Arrependido abandonou a escola.
Hoje são todos homens feitos e cada um teve o seu destino:
Arrependido mora numa favela chamada Tarde Demais.
Falso, queria se político, mas infeliz descobriram sua falsidade; foi julgado e condenado por um juiz chamado Verdade.
Mínimo, com seu conhecimento mínimo, é soldado mínimo, ganha salário mínimo e tem um comandante muito exigente chamado Máximo que sempre lhe cobra 100%
Quero - Tentar se saiu melhor, hoje é presidente de um país chamado ‘República Democrática dos Sucessos’.
INTERPRETANDO O TEXTO
a)     Você se identifica com algum tipo de aluno descrito no texto? Por quê?
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b)    Com qual intenção esse texto foi publicado?
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c)    Como estudante o que você tem procurado fazer para ter um futuro melhor?
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d)    Qual (is) dos alunos citados no texto que teve um futuro melhor? Por quê?
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e)    Qual foi o futuro dos alunos falsos, arrependido e mínimo? Eles poderiam ter tido outro futuro melhor? De que forma?
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2) Agora, leia o trecho  retirado do texto lido.( 0,25)
“Falso, queria se político, mas infeliz descobriram sua falsidade; foi julgado e condenado por um juiz chamado Verdade.”

Que tipo de voz predomina no enunciado acima? Por quê?
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2-    Vimos que a voz verbal é a forma assumida pelo verbo para indicar a relação existente entre sujeito, agente ou paciente, e a ação por ele expressa. Elas classificam em: voz ativa, voz passiva e voz reflexiva. Por isso enumere a 2ª coluna de acordo a 1ª. (0,75)


(1)  voz ativa                                                         (    ) O aluno arrependido detestava estudar.
                                                                    
      (2) voz passiva                                                     (    )  O aluno falso prejudicou-se.
      (3) voz reflexiva                                                    (    ) O aluno falso prejudicou-se.


3-    Estudamos que o complemento nominal é o termo que completa o sentido de um nome- substantivo, adjetivo ou adverbio- e é sempre introduzido por uma preposição. Enquanto que o adjunto adnominal especifica apenas o substantivo.  Com base nessas informações, classifique as orações abaixo em adjuntos adnominais ou complementos nominais. (1,0)

a)    A alegria do aluno Quero- tentar foi imensa.
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b)    Os estudos são importantes para a vida.
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c)    O aluno Quero- tentar tinha interesse exagerado pelos estudos.
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d)    A preguiça do aluno Falso prejudicou o seu futuro.
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e)    Vamos empreender uma luta pelos nossos estudos.
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                              BOM TRABALHO!!!!

sábado, 9 de junho de 2012

planos de aulas


UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA-UNEB
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO-DEDC-CAMPUS XII-GUANAMBI
PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES-PARFOR
PÓLO: PALMAS DE MONTE ALTO-BAHIA
CURSO: LICENCIATURA EM LETRAS



PLANO DE AULA
UNIDADE ESCOLAR: Colégio Estadual Anísio Teixeira
COMPONENTE CURRICULAR: LPLB
SÉRIE: 3ª ano Ensino Médio          TURMA: Única               TURNO: Noturno
PROFESSOR (A) ALUNO (A): Cleicia Neves da Silva
Nº DE AULAS: 08 aulas                                  PERÍODO: 16/04 a 23/04




EIXO ESTRUTURANTE DO CONHECIMENTO:
ü  Organização textual do gênero carta: pessoal.



OBJETIVOS:
ü  Realizar a leitura, identificando e demonstrando compreensão da carta.
ü  Identificar as características do gênero carta pessoal produzindo-os.
ü  Diferenciar o período composto por coordenação do período composto por subordinação.
ü  Reconhecer o tipo de relação que se estabelece entre as orações em um período composto por coordenação e em um período composto por subordinação.



CONTEÚDOS:
ü  Leitura, interpretação e produção textual: Carta pessoal.
       Sintaxe do período simples e composto;
ü  Estudo do período composto.



ESTRATÉGIAS DE MEDIAÇÃO:
ü  Leitura da mensagem: Pregos no muro
ü  Reflexão da mesma
ü  Distribuição da carta impressa de Pity, para a turma.
ü  Leitura diversificada: silenciosa, oral, dirigida e coletiva da carta acima pelos alunos;
ü  Questionamentos orais para sondagem do conhecimento prévio dos alunos.
·         Quem escreveu a carta? E para quem escreveu?
·         Qual foi a intenção de Pity ao escrever a carta para Micha?
·         É um tipo de carta aberta ou pessoal? Por quê?
·         Outros a partir do interesse da turma.
ü  Exposição participativa do conteúdo: Estudo do período composto, partindo da carta de Pity.
ü  Aprofundamento do conteúdo no livro do aluno cap: 09 pág: 264 a 273.
ü  Sistematização individual do conteúdo na lousa.
ü  Correção coletiva da mesma.
ü  Tendo em base as discussões em sala de aula e no seu conhecimento já construído a respeito da carta pessoal, os alunos irão produzir uma carta pessoal para um dos colegas da classe  relatando o que aprendeu do conteúdo estudado.



RECURSOS:
ü  Material didático do aluno: caderno, lápis, caneta, borracha, livro. Lousa, apagador, pincel atômico, papel oficio, computador, impressora.



AVALIAÇÃO:
ü  Observando o interesse do aluno, a participação, o desenvolvimento das atividades produzidas orais ou escritas, individuais e coletivos.



REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
ABAURRE, Maria Luiza M; ABAURRE, Maria Bernadete M; PONTARA, Marcela. Português: contexto, interlocução e sentido: 3ª Série. 1ª ed. São Paulo 2008: editora, Moderna.
CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português: linguagens: 1ªsérie. 5ªed. São Paulo 2005: Atual editora.







































UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA-UNEB
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO-DEDC-CAMPUS XII-GUANAMBI
PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES-PARFOR
PÓLO: PALMAS DE MONTE ALTO-BAHIA
CURSO: LICENCIATURA EM LETRAS



PLANO DE AULA
UNIDADE ESCOLAR: Colégio Estadual Anísio Teixeira
COMPONENTE CURRICULAR: LPLB
SÉRIE: 3ª ano Ensino Médio          TURMA: Única               TURNO: Noturno
PROFESSOR (A) ALUNO (A): Cleicia Neves da Silva
Nº DE AULAS: 08 aulas                                 PERÍODO: 24/04 a 12/05




EIXO ESTRUTURANTE DO CONHECIMENTO:
ü  Organização textual do discurso dissertativo – argumentativo: a informatividade.




OBJETIVOS:
ü  Fazer a leitura, interpretação, demonstrando compreensão das partes do texto.
ü  Conhecer e produzir o texto dissertativo- argumentativo, observando a adequação do grau de informatividade ao interlocutor e a qualidade do discurso.
ü  Reconhecer os valores semânticos das orações coordenadas.
ü  Classificar as orações coordenadas dentro do texto.
ü  Diferenciar orações coordenadas assindéticas e sindéticas dentro do texto.



CONTEÚDOS:
ü  Leitura, interpretação e produção textual: texto dissertativo- argumentativo: a informatividade.
ü  Período composto por coordenação;



ESTRATÉGIAS DE MEDIAÇÃO:
ü  Leitura da mensagem: Ser feliz
ü  Reflexão da mesma
ü  Distribuição de uma redação de aluno que retrata a violência social.
ü  Leitura diversificada: silenciosa, oral, dirigida e coletiva do texto citado acima pelos alunos;
ü  Questionamentos orais para sondagem do conhecimento prévio dos alunos.
·         Quem é o autor dessa redação? Qual é o titulo?
·         Qual é a ideia central dessa redação?
·         É uma redação narrativa, descritiva ou dissertativa? Por quê?
·         O aluno seguiu corretamente a estrutura de um texto dissertativo, utilizando de forma adequada às conjunções que indica introdução, desenvolvimento e conclusão? Por quê?
·         A leitura do texto é atraente?
·         Pelo grau de informação do texto podemos afirmar que o aluno teve domínio do assunto desenvolvido? Por quê?
·         Com as informações que o aluno utilizou o texto consegue convencer o leitor sobre o ponto de vista que defende? Por quê?
·         Outros a partir do interesse da turma.

ü  Exposição participativa do conteúdo: período composto por coordenação, partindo da redação “dissertativa” do aluno.
ü  Aprofundamento do conteúdo no livro do aluno cap: 10 pág: 274 a 285.
ü  Sistematização individual do conteúdo na lousa.
ü  Correção coletiva da mesma.
ü  Tendo em base as discussões em sala de aula e no seu conhecimento já construído a respeito do texto dissertativo- argumentativo, os alunos irão refazer a redação do aluno que retrata a violência dando ênfase a estrutura do texto dissertativo e o grau da informação.



RECURSOS:
ü  Material didático do aluno: caderno, lápis, caneta, borracha, livro. Lousa, apagador, pincel atômico, papel oficio, computador, impressora.



AVALIAÇÃO:
ü  Observando o interesse do aluno, a participação, o desenvolvimento das atividades produzidas orais ou escritas, individuais e coletivos.



REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
ABAURRE, Maria Luiza M; ABAURRE, Maria Bernadete M; PONTARA, Marcela. Português: contexto, interlocução e sentido: 3ª Série. 1ª ed. São Paulo 2008: editora, Moderna.
CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português: linguagens: 8ª série. 4ª ed. São Paulo 2006: Atual editora.