planos de aulas

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA-UNEB DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO-DEDC-CAMPUS XII-GUANAMBI PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES-PARFOR PÓLO: PALMAS DE MONTE ALTO-BAHIA CURSO: LICENCIATURA EM LETRAS

PLANO DE AULA UNIDADE ESCOLAR: Colégio Estadual Anísio Teixeira COMPONENTE CURRICULAR: LPLB SÉRIE: 3ª ano Ensino Médio          TURMA: Única               TURNO: Noturno PROFESSOR (A) ALUNO (A): Cleicia Neves da Silva Nº DE AULAS: 08 aulas                                  PERÍODO: 16/04 a 23/04

EIXO ESTRUTURANTE DO CONHECIMENTO: ü  Organização textual do gênero carta: pessoal.

OBJETIVOS: ü  Realizar a leitura, identificando e demonstrando compreensão da carta. ü  Identificar as características do gênero carta pessoal produzindo-os. ü  Diferenciar o período composto por coordenação do período composto por subordinação. ü  Reconhecer o tipo de relação que se estabelece entre as orações em um período composto por coordenação e em um período composto por subordinação.

CONTEÚDOS: ü  Leitura, interpretação e produção textual: Carta pessoal.        Sintaxe do período simples e composto; ü  Estudo do período composto.

ESTRATÉGIAS DE MEDIAÇÃO: ü  Leitura da mensagem: Pregos no muro ü  Reflexão da mesma ü  Distribuição da carta impressa de Pity, para a turma. ü  Leitura diversificada: silenciosa, oral, dirigida e coletiva da carta acima pelos alunos; ü  Questionamentos orais para sondagem do conhecimento prévio dos alunos. ·         Quem escreveu a carta? E para quem escreveu? ·         Qual foi a intenção de Pity ao escrever a carta para Micha? ·         É um tipo de carta aberta ou pessoal? Por quê? ·         Outros a partir do interesse da turma. ü  Exposição participativa do conteúdo: Estudo do período composto, partindo da carta de Pity. ü  Aprofundamento do conteúdo no livro do aluno cap: 09 pág: 264 a 273. ü  Sistematização individual do conteúdo na lousa. ü  Correção coletiva da mesma. ü  Tendo em base as discussões em sala de aula e no seu conhecimento já construído a respeito da carta pessoal, os alunos irão produzir uma carta pessoal para um dos colegas da classe  relatando o que aprendeu do conteúdo estudado.

RECURSOS: ü  Material didático do aluno: caderno, lápis, caneta, borracha, livro. Lousa, apagador, pincel atômico, papel oficio, computador, impressora.

AVALIAÇÃO: ü  Observando o interesse do aluno, a participação, o desenvolvimento das atividades produzidas orais ou escritas, individuais e coletivos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ABAURRE, Maria Luiza M; ABAURRE, Maria Bernadete M; PONTARA, Marcela. Português: contexto, interlocução e sentido: 3ª Série. 1ª ed. São Paulo 2008: editora, Moderna. CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português: linguagens: 1ªsérie. 5ªed. São Paulo 2005: Atual editora.

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA-UNEB DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO-DEDC-CAMPUS XII-GUANAMBI PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES-PARFOR PÓLO: PALMAS DE MONTE ALTO-BAHIA CURSO: LICENCIATURA EM LETRAS

PLANO DE AULA UNIDADE ESCOLAR: Colégio Estadual Anísio Teixeira COMPONENTE CURRICULAR: LPLB SÉRIE: 3ª ano Ensino Médio          TURMA: Única               TURNO: Noturno PROFESSOR (A) ALUNO (A): Cleicia Neves da Silva Nº DE AULAS: 08 aulas                                 PERÍODO: 24/04 a 12/05

EIXO ESTRUTURANTE DO CONHECIMENTO: ü  Organização textual do discurso dissertativo – argumentativo: a informatividade.

OBJETIVOS: ü  Fazer a leitura, interpretação, demonstrando compreensão das partes do texto. ü  Conhecer e produzir o texto dissertativo- argumentativo, observando a adequação do grau de informatividade ao interlocutor e a qualidade do discurso. ü  Reconhecer os valores semânticos das orações coordenadas. ü  Classificar as orações coordenadas dentro do texto. ü  Diferenciar orações coordenadas assindéticas e sindéticas dentro do texto.

CONTEÚDOS: ü  Leitura, interpretação e produção textual: texto dissertativo- argumentativo: a informatividade. ü  Período composto por coordenação;

ESTRATÉGIAS DE MEDIAÇÃO: ü  Leitura da mensagem: Ser feliz ü  Reflexão da mesma ü  Distribuição de uma redação de aluno que retrata a violência social. ü  Leitura diversificada: silenciosa, oral, dirigida e coletiva do texto citado acima pelos alunos; ü  Questionamentos orais para sondagem do conhecimento prévio dos alunos. ·         Quem é o autor dessa redação? Qual é o titulo? ·         Qual é a ideia central dessa redação? ·         É uma redação narrativa, descritiva ou dissertativa? Por quê? ·         O aluno seguiu corretamente a estrutura de um texto dissertativo, utilizando de forma adequada às conjunções que indica introdução, desenvolvimento e conclusão? Por quê? ·         A leitura do texto é atraente? ·         Pelo grau de informação do texto podemos afirmar que o aluno teve domínio do assunto desenvolvido? Por quê? ·         Com as informações que o aluno utilizou o texto consegue convencer o leitor sobre o ponto de vista que defende? Por quê? ·         Outros a partir do interesse da turma. ü  Exposição participativa do conteúdo: período composto por coordenação, partindo da redação “dissertativa” do aluno. ü  Aprofundamento do conteúdo no livro do aluno cap: 10 pág: 274 a 285. ü  Sistematização individual do conteúdo na lousa. ü  Correção coletiva da mesma. ü  Tendo em base as discussões em sala de aula e no seu conhecimento já construído a respeito do texto dissertativo- argumentativo, os alunos irão refazer a redação do aluno que retrata a violência dando ênfase a estrutura do texto dissertativo e o grau da informação.

RECURSOS: ü  Material didático do aluno: caderno, lápis, caneta, borracha, livro. Lousa, apagador, pincel atômico, papel oficio, computador, impressora.

AVALIAÇÃO: ü  Observando o interesse do aluno, a participação, o desenvolvimento das atividades produzidas orais ou escritas, individuais e coletivos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ABAURRE, Maria Luiza M; ABAURRE, Maria Bernadete M; PONTARA, Marcela. Português: contexto, interlocução e sentido: 3ª Série. 1ª ed. São Paulo 2008: editora, Moderna. CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português: linguagens: 8ª série. 4ª ed. São Paulo 2006: Atual editora.